Деловая игра в системе методической службы образовательного учреждения

В наступившем ХХ1 веке происходит смена общеобразовательной парадигмы:
предлагаются вариативное содержание образования и новые педагогические технологии, современные педагогические концепции и идеи.
В этих условиях особенно актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства учителя,
его творческих способностей,позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в изменяющихся условиях и применительно к различным ситуациям.
Решение задач, поставленных перед системой народного образования, во многом зависит от эффективности методической работы, проводимой внутри школы.
На качество методической работы влияют многие факторы, такие, как использование разнообразных форм и методов, создание определенных организационно- педагогических условий, способствующих развитию творчества учителей. На поиск новых форм методической работы нас постоянно подталкивает и то, что учителя не всегда охотно участвуют в традиционных методических мероприятиях. Поэтому несколько лет назад мы стали использовать активные формы обучения в проведении заседаний педагогических советов, ШМО и др. Работая в этом направлении, мы пришли к выводу, что активизация участников различных структур и форм методической работы является сегодня одной из актуальных проблем повышения профессионального уровня педагогов.
К таким активным методам обучения относятся
ролевые и деловые игры, "мозговая атака", моделирование, дискуссия, "круглый стол" и т.д.
Эффективность и целесообразность использования активных методов обучения состоит в следующем:
-они позволяют увязывать обучение с условиями практической деятельности,
-повышают степень усвоения содержания и ускоряют процесс формирования умений и навыков,
-помогают ясно и последовательно излагать свои мысли, прибегать к различным источникам информации,
-предусматривают коллективную мыследеятельность и активное участие всех без исключения.
Актуальность ДИ (деловой игры), как одной из активных форм организации повышения уровня педагогической компетенции, именно в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в профессионализме. ДИ направлена на развитие профессионально значимой личности. Большинство авторов предлагают учитывать такие критерии при классификации типологии деловых игр:
1. По назначению это могут быть:
-учебные игры,
-научно-исследовательские,
-проектировочные.
2.По широте охвата вопросов игры могут быть:
-ситуативные,
-функциональные,
-комплексные.
3. По уровню процессов управления ДИ подразделяются в зависимости от категории участников и уровня проведения.
В системе обучения взрослых используется несколько модификаций деловых игр:
- имитационные игры,
- операционные игры,
- исполнение ролей,
- метод инсценировки.
В целом весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 4 основных этапа:
1. Вводная теоретическая часть в форме лекции или самостоятельного изучения необходимого теоретического материала.
2. Моделирование игры:
-определить тему и содержание (педагогическую проблему, объем теоретической информации и практических умений, подлежащих усвоению),
-сформулировать общую дидактическую цель игры, ее задачи.
После этого начинается непосредственная разработка материалов деловой игры или сценария.
Она включает разработку проекта ДИ или сценария с описанием конкретной педагогической ситуации,
в которой участникам игры предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли. Разрабатываются общие правила игры, а также подробные инструкции для игроков и руководителя игры.
Здесь же следует предусмотреть описание организации проведения занятий, составление заданий для участников игры, определение ожидаемых результатов.
3.Проведение игры в соответствии с разработанной моделью.
Время игры зависит от ее содержания и конкретных задач.
4.Подведение итогов игры, подробный анализ, оценка ее роли и значение.
При организации ДИ важно помнить о необходимости реализации в ходе их проведения принципа самовыражения.
Человек не хочет быть хуже других, он хочет, чтобы его заметили, услышали его точку зрения, оценили его позицию.
Порядок взаимодействия участников игры определяется сценарием и установленными правилами:
" Умей слушать и слышать!",
"Уважай мнение других!",
"Критикуя, предлагай!",
"Обсуждаются только идеи и никогда люди."
При проведении ДИ возможно возникновение следующих трудностей:
1. Участники не вступают в игру или вступают в нее формально. В этом случае ведущему следует проиграть самому
или выбрать наиболее инициативных и подготовленных исполнителей. Можно стимулировать игровую деятельность с помощью вопросов типа: "Я думаю действовать так, но сам пока не разобрался. Что вы мне посоветуете?"
2. Игра затягивается, так как участники не могут найти правильное решение. Ведущий должен ввести дополнительные средства, помогающие участникам достичь цели.
3. Игровые действия не развиваются, поскольку участники не могут наладить взаимодействие. В таком случае следует уточнить роли, повторно сформулировать задачи.
4. Игра переходит в конфликтную ситуацию. Ведущий снимает конфликт, ликвидируя предмет спора, или вводит в игру новые данные или новые правила, которые нейтрализуют участников конфликта.
Чтобы избежать многих трудностей, чтобы участники чувствовали себя более комфортно во время проведения игры, необходимо организовать правильную теоретическую подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную, т.е. участники должны быть вооружены теоретическими основами решаемой проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в поиске ее практического разрешения. Потребность проведения деловых игр обусловлена тем, что, с одной стороны,- это наиболее активная форма повышения квалификации педагогических кадров вообще, а с другой – деловая игра ориентирована своим содержанием на предупреждение развития профессиональных затруднений учителей. Вот один из вариантов оказания методической помощи в проведении анализа и самоанализа урока. До недавнего времени этот пункт педагогических затруднений был в нашем коллективе самым распространенным.

---

ДЕЛОВАЯ ИГРА "МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА"


ЗАДАЧИ:
-совершенствование профессиональных умений анализа и самоанализа урока,
-демонстрация различных позиций при восприятии новых форм и методов обучения,
-формирование культуры общения,
-формирование умения работать в дефиците времени.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Посещение уроков, их анализ, обсуждение в подгруппах.
ПОДГОТОВКА К ИГРЕ:
1. Формирование совета экспертов одним из следующих способов:
а) по предложению слушателей путем выборов,
б) путем выдвижения каждой подгруппой своего представителя,
в) по предложению администрации школы путем назначения.
2. Формирование журналистского корпуса – представителей газет, которые имеют задание редакции подготовить материал для следующих рубрик: "Этюды с натуры", "Формализм за дверь!"
3. Объяснение правил игры.

ХОД ИГРЫ:

1.Подготовка к разыгрыванию ролей.

2. Имитируется семинар-практикум по теме: " Деятельность учителя на уроке". Три ШМО ( в зависимости от посещенных уроков) проводят обсуждение уроков своих коллег. Обсуждение проводится в форме разыгрывания ролей.

КОМПЛЕКТ РОЛЕЙ:
- Учитель, дававший урок.
- Сподвижник учителя.
- Новатор.
- Консерватор.
- Критик.
- Конформист.
СОДЕРЖАНИЕ РОЛЕЙ:
1. Руководитель ШМО - руководит деятельностью игровой группы, т.е. своего МО, распределяет роли, организует взаимопомощь в группе при подготовке ролей, следит за соблюдением регламента и схемы разыгрывания ролей в группе.
2. Учитель – анализирует проведенный им открытый урок подробно по пунктам самоанализа.
3. Новатор – выступает за новые формы, методы, доказывает их эффективность, ратует за творчество, новаторство, вступает в конфликт с учителем, давшим урок, или поддерживает его, в зависимости от урока.
4. Консерватор – выступает за старые, традиционные методы, утверждает их большую эффективность в данной ситуации, находит слабые стороны нового и сильные старого. Он проявляет нетерпимость к новому, подвергает все сомнению, вступает в конфликт с учителем или поддерживает его, в зависимости от урока.
5. Критик- выявляет сильные и слабые стороны урока, предсказывает положительные и отрицательные последствия методов и приемов, используемых учителем, вносит конструктивные предложения.
6. Сподвижник – помогает защищать урок, если в этом есть необходимость, помогает отстаивать его взгляды, ссылаясь при этом на личный опыт или примеры, известные ему.
7. Конформист – не имеет твердой собственной позиции, легко меняет свое мнение, выражает свое согласие с точкой зрения каждого выступающего, аргументируя изменение своего мнения.
СХЕМА РАЗЫГРЫВАНИЯ РОЛЕЙ

Учитель – конформист – новатор – конформист – консерватор – конформист – критик – конформист – сподвижник – конформист – учитель

3. Заседание совета экспертов по подведению итогов игры: определение группы- победительницы и лучших исполнителей ролей.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

- вживаемость в роль, естественность
- аргументация позиции
- глубина анализа
- соблюдение анализа

4. Во время работы экспертов журналисты готовят свои материалы.

5. Подведение итогов игры.

6. Представление журналистами своих материалов.

7. Разбор и анализ игры.

Проведение ДИ возможно и с целью обучения учителей практическому использованию теоретических знаний при исполнении ими служебных обязанностей, т.е. в их практической деятельности. Подобную ДИ мы показывали на районном семинаре заместителей директоров.

---

ДЕЛОВАЯ ИГРА " МАЯТНИК"

ТЕМА: " ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ"

ЗАДАЧИ:

1. Углубление знаний по теме игры, обогащение практического опыта педагога
2. Формирование умений свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме.
3. Формирование умения вести диалог.
4. Развитие педагогического мышления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРЫ.

Формируются 2 команды и группа экспертов.

а) Жеребьевка (кто первым начнет задавать вопросы)

б) Ведущий объясняет правила игры.

Команда №1

начинает игру, задает свой вопрос по теме. После обдумывания или сразу вторая команда отвечает на заданный вопрос и задает свой, но так, чтобы он являлся продолжением ответа на вопрос команды соперников по той же теме. Ведущий предлагает практические упражнения обеим командам. Игра продолжается до тех пор, пока не истечет время.
Все участники игры заранее изучали теоретический материал по теме. Сейчас мы с вами его кратко повторим.

СЛОВА ВЕДУЩЕГО:

Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и педагогический процесс характеризуются целостностью и системностью. Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов педагогического мастерства. В реальной практике учителя именно во владении им педагогической техникой выражается его мастерство и уровень развития способностей. Педагогическая техника – совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Выделяют две группы компонентов педагогической техники:
1 Умение управлять собой.
2.Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач.

К первой группе компонентов относятся:

1.1. Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе.
1.2. Умение слушать и понимать собеседника.
1.3. Основные способы воздействия в педагогическом общении (заражение и подражание, убеждение и внушение).
1.4. Невербальное общение в педагогической деятельности учителя.
1.5. Педагогические приемы расположения к себе людей в общении.
1.6. Элементы режиссерского мастерства в педагогической деятельности.
1.7. Методика и техника проведения индивидуальной беседы.
1.8. Техника организации диалога и дискуссии при обучении и воспитании.
1.9. Особенности взаимодействия с учащимися с разным типом характера.
1.10. Педагогические приемы стимулирования личной включенности учеников в педагогический процесс.
1.11. Умение учителя решать и предотвращать конфликтные ситуации.
1.12. Методика и техника организации работы с родителями.

Ко второй группе компонентов относятся:

2.1 Техника речи учителя: техника дыхания и голос.
2.2 Выразительность речи учителя.
2.3 Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности.
2.4 Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием.
2.5 Техника педагогической рефлексии.
2.6 Технология решения педагогических задач.
2.7 Индивидуальный стиль деятельности учителя.
2.8 Техника использования метода "Портфолио" в профессиональном развитии учителя.
Команды сами решают, вопросы о каких компонентах задавать друг другу. Нельзя использовать в обсуждении один компонент два раза.

г) В течение игры эксперты оценивают вопросы, ответы, связки – в баллах (до 5). Учитывается компетентность, умение ориентироваться в проблеме, быстроту реакции, находчивость, оригинальность, логичность, уместность вопросов, ответов, культуру общения. Отдельно оценивается решение педагогических ситуаций и участие в практикуме.

д) Подведение итогов игры, ее анализ.

---

Когда много говорилось о том, что школьные методические объединения изжили себя, что нужно заниматься организацией новых профессиональных объединений, мы решили обсудить это со всем педагогическим коллективом и для этого провели
деловую игру

"ЗАЩИТА".

ТЕМА: " Профессиональные объединения педагогов. Новые модели методической службы в образовательном учреждении".
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИГРЫ:
- выявить уровень усвоения знаний по проблеме,
- развивать логическое мышление, умения анализа и синтеза,
- формирование навыков культуры общения и ведения диалога.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблички: соискатели, оппоненты, сподвижники, аналитики, эксперты.
В целом весь процесс организации игры и ее проведения делится на 4 основных этапа:
1. Вводная теоретическая часть в форме лекции по теме.
2. Моделирование игры:
- определить тему и содержание
- сформулировать цели и задачи
- разработка проекта ДИЗ (участники должны имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли)
- разработка общих правил игры, подробных инструкций для игроков и руководителя игры
- описание организации занятия, составление заданий для участников игры, определение ожидаемых результатов.
3. Проведение игры в соответствии с разработанной моделью.
4. Подведение итогов игры. Анализ.

ХОД ИГРЫ:

1 Вступительное слово ведущего об актуальности проблемы, ознакомление с целями игры, заданиями для групп.

ВЕДУЩИЙ: Сегодня мы проводим деловую игру "Защита" по теме: Профессиональные объединения педагогов. Новые модели методической службы в ОУ.
Называет по плану задачи игры.
Процесс обновления образования требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической службы т.к. она позволяет создать необходимые условия для роста профессионального мастерства учителя. Цели и задачи, содержание методической службы в ОУ находятся в прямой зависимости от ее форм. Они определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Все профессиональные объединения педагогов – это формы их совместной деятельности, это организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений. Сегодня мы поговорим о различных видах профессиональных объединений, их значимости и ценности в формировании профессионального мастерства каждого учителя.

Для всех групп предлагается общее задание :

показать роль профессиональных объединений в повышении квалификации на современном этапе.
Задача СОИСКАТЕЛЕЙ: показать , что роль ШМО не уменьшается с течением времени.
Задача ОППОНЕНТОВ: аргументированно возразить группе соискателей.
Задача СПОДВИЖНИКОВ : защитить соискателей.
Задача АНАЛИТИКОВ: дать оценку исполнения ролей.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

Регламент игры. Выступления – от 3 до 5 минут. Ответы на вопросы – 2 минуты.
Выступление лидера соискателей.
Вопросы. Ответы.
Выступления оппонентов.
Дополнения.
Выступления сподвижников.
Возражения. Дополнения. Предложения. Вопросы.
Выступления аналитиков.
Выступления экспертов по проведению игры.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ:

Каждая группа имеет право:
- задавать вопросы,
- отвечать на вопросы,
- дополнять, выдвигать предложения.
Каждый участник игры:
- соблюдает регламент каждого этапа игры,
- внимательно слушает выступления, не перебивает, в нужное время вступает в обсуждение,
- не может оспаривать оценку аналитиков.
Ведущий:
- следит за ходом игры, соблюдением регламента.
Эксперты:
- имеют право при оценке не учитывать вопросы, дополнения, возражения, высказанные не по существу,
- выступают с качественной оценкой проведения игры,
- в ход игры не вмешиваются т. е. не задают вопросов игрокам, только ведущему после игры.

---

Когда заканчивался эксперимент в 4 классе по использованию программы Виноградовой Н.Ф. "Начальная школа ХХ1 века", ШМО учителей начальных классов показали ролевую игру по теме:

"Плюсы и минусы программы "Начальная школа ХХ1 века"и традиционных программ."

Эта игра прошла тоже по правилам ДИ "Защита" на заседании педагогического совета, чтобы ее смогли увидеть все члены коллектива. Трудно сейчас сказать, кто был в своих аргументах убедительнее, но 1 класс в этом учебном году у нас вновь обучается по программе Виноградовой Н.Ф.
Нужно отметить, что последние годы мы стараемся на каждом заседании тематического педсовета использовать элементы ДИ, особенно учителям нравится "мозговой штурм".
Kонечно, мы, может, нарушаем какие-то правила проведения ДИ, но, я думаю, что главное – вызвать интерес к обсуждаемой проблеме, а этого достичь легче, если внести необычный элемент в ход традиционного мероприятия. Большой интерес у участников всегда вызывают ДИ "Аукцион" и "Педагогический ринг", сами названия говорят, как их проводить, а темы можно предложить самые разные, но очень важно, чтобы эти темы были актуальными. Например: "Современные педагогические технологии" или "Инновационные направления педагогической деятельности" и т.д. Для многих учителей, особенно старшего поколения, трудно найти стимул для изучения нового теоретического материала, а вот участие в ДИ, где придется самим отстаивать свою позицию, очень помогает в поиске этого стимула. В.И.Зверева и В.М.Лизинский в своих книгах (из списка литературы) предлагают для проведения много сценариев ДИ и РИ, например, "Проблема", "Вердикт", "Итоги работы школы" и др. Анализируя проведенные ДИ, читая литературу по теме, можно сделать следующие выводы:

Деловая игра характеризуется:

- особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);
- субъективной деятельностью участников ( каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое "я" не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность – личность, личность – группа, личность – руководитель);
- социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения "обязан" играть, он не может не принимать участия в игре, т.к. сами условия исключают пассивную позицию);
- социально-педагогической "формой организации жизни" (в процессе игры отрабатываются определенные формы социального поведения, которые востребуются в дальнейшей самостоятельной деятельности);
- особыми условиями процесса усвоения знаний (теоретические, методические и практические знания предлагаются участникам игры в ненавязчивой форме естественного делового общения, а не принудительного запоминания);

Для успешной разработки и проведения ДИ выделяются основные признаки, характеризующие ее как активную форму обучения. К ним относятся:

1. имитация условий осуществления той или иной деятельности;
2. моделирование типичных, актуальных для участников игры ситуаций с целью тренировки в педагогическом общении;
3. проблемный характер моделируемых ситуаций;
4. распределение ролей между участниками игры;
5. описание структуры и сценария игры, распределение ролевых заданий и наличие игрового пакета документации;
6. организация обсуждения предстоящей игры как элемента "обратной связи" с ее участниками;
7. реализация целей игры;
8. наличие критериев, по которым оцениваются действия играющих.

Подводя итоги, нужно отметить, что ДИ как форма методической работы с педагогическими кадрами, с одной стороны, своими задачами, содержанием и средствами ориентирована на личность педагога и его профессиональное развитие и саморазвитие, а с другой – является практико-ориентированной, т.к. призвана совершенствовать педагогическую практику учителя и помогать решать учителю те учебно-педагогические задачи, которые сдерживают достижение им успехов в конкретной педагогической ситуации. Вместе с тем, не следует считать ее идеальной, полностью и эффективно обеспечивающей повышение профессионального уровня учителя. Точнее было бы ее рассматривать как одну из форм в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, без которой уровень целостности, а следовательно, и результативности этой системы в современных условиях резко занижается.